读书分享：董道述

《静悄悄的革命》

——课堂改变，学校就会改变

01书籍介绍

 大家好，今天我将分享的书籍是《静悄悄的革命》，我将从以下三个方面：书籍介绍、内容介绍、个人感悟分享这本书。本书是国际著名课程专家佐藤学教授从事教育研究工作20年，在日本、美国近万间教室进行实践观察研究的总结。

作为付诸行动的研究者，他推动着教室里活动的、协同的、反思的学习的实现，促进着学校里老师们互相成长，推进着学校和社区合作，并提出了“学习共同体”这一重要概念，不断推动学校从自身入手进行改革。

这本书由华东师范大学教授李季湄翻译，她是我国著名的儿童心理发展与教育专家，教育部基础教育课程改革专家组成员。

02内容介绍

《静悄悄的革命》由四个章节组成：第一章是“教师里的风景——向创造性学习迈进”，第二章是“改变教学——学校改变”，第三章是课程设计，第四章是学校改革的实践。初读这本书我带着两个疑惑，轰轰烈烈的革命怎么做到静悄悄？学习共同体和学生为主体有什么区别？

 每每谈到教育改革，往往是自上而下的，看见了别的先进的教育模式是这样做的，我们便在全国推广，自上而下地进行改革，然后再接受下面来的反馈，看看这种教育理念和观点是否水土不服。

 但是佐藤学教授不是这样的，他作为一名著名的教育者，对研究没有流于形式，而是赋予大量行动基础上的实际研究。他从各个学校的课堂入手，花大量的时间进行课堂的观察和分析，和校长们、老师们一起研讨改革中的种种问题，从内部进行针对性的改革，这样的改革真的可以称作是静悄悄的革命。（学校课改也是从一个班，从学校实际出发）þ正如佐藤学先生书中说那样：“这场静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”

学生的“主体性”是佐藤学教授花了很长的篇幅谈到的问题，而在我们的新课改中学生的“主体性”也是素质教育观下学生观的一个重要的组成部分。在教室里存在一些的问题，掉入“主体性”神话，自己解决、自己决定、自我实现，将学生的“主体性”绝对化。这些悬在半空中的主体完全根据自己内在的思想而行动，变成了“我行我素”的“主体性”。书中说：“学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，儿童的“主体性”不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。”

学生的主体性应该是放在与教师的互动中的。师生间的互动应该是像打羽毛球一样有来有往的，老师可以接到学生的球，即使学生这个球发的不是很好，但是老师能够很愉悦地接住，那么学生也会感觉到很快乐的，他才会下次发出更好的球。

书中也提到倾听的问题，我们很容易陷入到假倾听的陷阱。“声音再大一点！”“再清楚一点！”教室里使用频率最高的词汇，否定了学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值，这些学生都会被贴上“理解迟缓”、“发言不积极”的标签。þ（数学画角的例子）有时候，不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点。应当追求“用心地相互倾听的教室”，而不是“发言热闹的教室”。除了倾听学生的语言，还应该关注学生的肢体语言、表情语言，做到真正共情的倾听。

03个人感悟

《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》的主旨在于通过课堂层面的改革来引发学校整体的教育变革，强调构建以学生为中心的“活动”“合作”“反思”的学习共同体，并通过教师校内教研、设计综合学习课程等方式，实现学校改革的缓和而有力的推进。我对这一主旨的理解是，教育改革并非一蹴而就的顶层设计，而是需要从最基础的课堂实践出发，通过改变教学方式和学习环境，逐步影响和改变学校文化和教育实践。

读完这本书我有很深的感触，日常教学中可以在这些方面改进。

1.教师的教学语言要恰当得体，简洁易懂，问题的设置不能太过宽泛，提问应当能引导学生开展活动的，合作的，反思的小组讨论。

2.尊重每个的学生的发言，学生与学生之间的想法互相碰撞，学生和教师教学相长，会使得课堂内容丰富而有内涵，一切都按教师的思路按部就班进行，教学就太流于表面。

3.过度强调学生的主体地位，而忽视了教师、教材、学习环境等其他教学要素的重要性，会导致教育实践中出现了一系列不良后果。教育实践应该寻求平衡，既要发挥学生的主体性，也要重视教师的指导作用和其他教学要素的重要性。